Uma Caixa Cheia de Nada

Quando em pequena ouvi falar da profissão, a imagem que tinha dela não era nenhuma, até que entrei para o pré-escolar. Se a educação de infância me era desconhecida, a partir desse momento, mostraram-me o que poderia ser uma aprendizagem assente no brincar, na ousadia, no risco, na criatividade, na representação. O jardim de infância dividia-se em áreas, por diferentes salas, onde podíamos dar largas à imaginação, onde o conceito de brincar era permitido, onde em pares, ou em pequenos grupos, ou até mesmo de forma individual, explorávamos cada canto e construíamos prédios, mercearias e tudo o que a nossa imaginação permitia. A educadora apoiava as brincadeiras que íamos tendo, observava-nos e permitia que nos desafiássemos. Certamente terei me sentado à mesa a fazer recortes e possivelmente algumas fichas. Boas notícias, esses momentos não me ficaram gravados na memória. A sala, mais pequena, vestia-se de tal forma que, quando entravamos nela, imaginávamo-nos numa feira a vender os m

Com a mudança da legislação da Educação Especial a relação entre a família e a escola preveria uma aproximação das mesmas, quer através da comunicação diária, quer através da inclusão dos encarregados de educação no processo educativo. O envolvimento de cada um tornar-se-ia fundamental se a escola fornecesse ferramentas e meios para uma boa inclusão dos alunos que estão abrangidos por tal utopia. Definem-se os parâmetros, definem-se os passos a seguir, mas com esta mudança, os passos são de tal forma desproporcionais, que os passos dados por cada agrupamento, por cada escola, por cada docente varia de acordo com as interpretações realizadas da legislação ambígua e pouco precisa. De facto, os procedimentos efectuados nas diferentes escolas e agrupamentos leva a que sejam feitas leituras diferenciadas da legislação, levando, posteriormente, a uma acção e prática totalmente diferenciada e distinta. Não se pretende com isto dizer que as escolas deveriam agir todas da mesma forma, a