Uma Caixa Cheia de Nada

O modo como a vida profissional das famílias se organiza, tem um impacto na vida das crianças, até quando este não é visível. A infância é vivida ao ritmo dos horários dos adultos, dias longos, entradas precoces na escola e saídas tardias da escola, rotinas aceleradas, tempo demasiado contado e controlado. As crianças passam grande parte do dia em contextos educativos e regressam a casa cansadas, muitas vezes com pouco espaço ser criança, brincar sem pressa, conversar, imaginar,… e tudo o que necessitam para um crescimento saudável. A vida profissional das famílias, sobretudo quando marcada por exigência excessiva, tende a reduzir o tempo de qualidade em família. Não se trata, apenas, da quantidade de tempo, mas da disponibilidade emocional que as famílias acabam por ter para os filhos. Pais cansados, preocupados ou sob pressão têm, naturalmente, mais dificuldade em estar presentes de uma forma plena, e com a entrega que as crianças merecem. E as crianças sentem isso. Por outro lado, e...

Há uma frase que ouvimos muitas vezes quando observamos crianças enquanto brincam, “Elas estão só a brincar.” Mas quem observa o brincar com atenção percebe rapidamente que ali está a acontecer muito mais do que parece. No brincar, as crianças pensam, experimentam, criam, relacionam-se, resolvem problemas e constroem sentidos sobre o mundo que as rodeia. Brincar não é uma forma de ocupar tempo, é uma ação completa e natural de aprendizagem na infância. Enquanto brincam, as crianças aprendem pelo menos 10 coisas fundamentais. 1. Pensar Quando uma criança brinca está, constantemente, a tomar decisões. Decide o que vai construir, que papéis vão existir na brincadeira, como resolver um obstáculo que surgiu ou como reorganizar aquilo que imaginou. No meio desta ação surgem imprevistos, uma torre cai, algo precisa de ser ajustado, um caminho que não resulta como tinham pensado. É neste processo que as crianças experimentam diferentes soluções, criam estratégias e organizam mentalmente aquilo...

A linguagem é uma das formas de expressão infância que mais impacto tem na vida das crianças. É através dela que as crianças constroem significados, organizam o pensamento, estabelecem relações e assumem uma comunicação com os outros. As palavras que os adultos escolhem, e a forma como as utilizam, transportam intenções, revelam expectativas e mostram a forma como olham para a infância. Quando falamos com crianças, é muito comum recorrermos a diminutivos: “ vamos para a escolinha ”, “ dá a mãozinha ao coleguinha ”, etc. Está muito presente na nossa cultura a ideia de que a infância é frágil e delicada e que, por isso, tudo à sua volta também precisa de “ inhos ”. O estamos realmente a transmitir quando utilizamos, constantemente, os diminutivos? As crianças não frequentam uma “ escolinha ”. Frequentam uma escola Não levam uma “mochilinha”, nem bebem “aguinha”, nem comem “carninha”. Quando usamos diminutivos de forma constante, corremos o risco de desvalorizar o discurso e, inclusive, a...

Fazer educação nos dias de hoje é, um caminho onde o essencial se perde, com as prioridades deslocadas e o tempo acelerado que não respeita o viver a infância de um modo tranquilo. A educação de infância, que deveria ser um espaço de relação, de descoberta e de exploração, transformou-se numa panóplia de exigências que afastam educadores, famílias e instituições do que realmente importa, a criança. Vivemos um tempo de exigência, em que as famílias, pressionadas pelas responsabilidade da vida adulta, querem e fazem o melhor para os seus filhos, mas são bombardeadas por discursos que os desviam do que é importante, com o que, socialmente, se considera urgente. Nesta lista surgem as aprendizagens rápidas, desenvolvimento e aprendizagens antecipadas, competição e valorização excessiva de resultados, quando afinal, a infância é um tempo lento, de construção contínua, de significados e de viver os momentos. As famílias procuram fazer o seu melhor, e fazem-no, mas também elas se perdem no mei...

A arte de educar com intencionalidade Falar de Educação de Infância é falar de escolhas. São escolhas que parecem insignificantes, mas que se tornam impulsionadoras para o que acontece diariamente nas salas e fora delas. As pequenas decisões carregam em si uma consciente intencionalidade provocações que elevam a forma de estar das crianças.  No dia-a-dia, o que aparenta ser fruto do acaso, um gesto, uma pergunta, um silêncio que escuta e o espaço que se permite a curiosidade, torna-se um foco para o educador que reafirma à criança a sua competência, a sua capacidade e o seu valor. A intencionalidade educativa é isso mesmo, a capacidade de agir com um propósito. Olhar para cada criança como um ser único, com a capacidade de compreensão, do que precisa naquele momento e da criação de oportunidades transforma cada espaço e cada situação em aprendizagens significativas, através da experiência, do envolvimento e, claro, do brincar. Não se trata de ensinar mais, mas de tornarmos ...

Os Sinais do Tempo, agressividade nas crianças. Há dias em que paro e observo as relações, na sala, no exterior, espaços onde tudo acontece, riem, choram, disputam e abraçam. As crianças parecem carregar às costas um peso que não é delas. Um peso que lhes é exterior, que vem dos adultos, que vem do tempo em que vivemos, ou arriscaria a dizer, sobrevivemos. Vivemos tempos apressados, tempos que pedem resultados rápidos, comportamentos “certos”, emoções controladas. E, as crianças, robots humanos, vão tentando encontrar uma forma de agir num mundo que lhes mostra comportamentos confusos. Querem ser vistas. Mas, o medo de não caber na normalidade que lhes é exigida, é maior do que o desejo de simplesmente SER. Há dias em que existem empurrões, e vemos apenas essa ação, o empurrão. Mas, se tivermos a capacidade de olhar além disso, vemos que o gesto é uma palavra que ainda não sabe ser verbalizada, uma emoção que ainda não aprendeu a lidar e a torná-la diálogo. A agressividade é a língua d...

O tempo roubado ao brincar Vivemos numa sociedade apressada. Uma sociedade que mede o valor do tempo pelo que se produz, e não pelo que se vive. O andar depressa tornou-se uma virtude e o “não ter tempo” um símbolo de importância, de uma agenda ocupada. Neste atropelo diário e nesta corrida desenfreada por querer fazer, há um tempo que se perde sem que muitos deem por isso, o tempo de brincar. O brincar, essa ação simples, ancestral, linguagem de infância, espaço de descoberta, ensaio de vida, está a desaparecer dos dias das crianças. É substituído por agendas preenchidas, atividades estruturadas, ecrãs e pressas silenciosas. O brincar, aquele que nasce do nada, que cresce da imaginação, que se inventa a partir do nada, tornou-se quase raro, exagerando, um luxo. Há quem diga que brincar é perder tempo. Mas, é precisamente no brincar que a criança o encontra: o tempo que se alonga, e quase não termina, que se enche de mundos imaginários e invisíveis aos olhos dos outros. No brincar, o t...

Há profissões que não terminam ao final do dia. Há profissões que se medem em horas, relatórios e resultados. E há outras que se medem em marcas, aquelas que ficam gravadas no olhar, nas palavras e nas memórias de quem um dia aprendeu connosco. Ser professor é isso mesmo, deixar marcas invisíveis, que perduram. É plantar sementes sem garantias de colheita, mas com a certeza de que, em algum tempo e em algum lugar, algo florescerá. Os professores não trabalham apenas com conteúdos, trabalham com pessoas, com sonhos e o futuro. São construtores de caminhos, tecidos na curiosidade, e incentivadores de interesses e de esperança. Todos os dias abrem janelas para o mundo e ensinam a ver o que ainda não se vê. Mas também se deixam ensinar e envolvem-se na relação da aprendizagem. Há em cada professor um pedaço de futuro, que um dia se torna eterno. Cada gesto, por mais simples que pareça, pode transformar uma vida. Uma palavra de coragem, um olhar de confiança, uma escuta verdadeira… São pequ...

Escutar não chega: As crianças têm o direito de participar Todos os dias, nos jardins de infância e nas creches, por todo o país, as crianças entram com a promessa do respeito pela sua liberdade, descoberta e muita brincadeira. Mas ao atravessarem esses portões, nem sempre encontram um espaço onde a sua voz é, verdadeiramente, ouvida. Ou, pior, é-lhes pedido que escutem, mas que não falem, que participem, mas apenas naquilo que convém. A Recomendação n.º 2/2021 do Conselho Nacional de Educação lança um alerta: as crianças têm o direito à participação desde os primeiros anos de vida. Não se trata de um favor, ou, até, de uma moda pedagógica é um princípio ético, pedagógico e democrático. A participação surge como um direito consagrado na Convenção dos Direitos da Criança e a Educação de Infância é a primeira etapa onde esse direito pode, e deve, ser exercido. Participar é mais do que dar a opinião Quando falamos em participação da criança, não estamos, apenas, a dizer que as crianças po...

Entre o deixar e o confiar O início do ano letivo não é só um processo de adaptação para as crianças, é, também, um momento de adaptação para os pais. É um momento delicado de deixar ir, de confiar e, ao mesmo tempo, de permanecerem presentes. É um tempo de crescimento, para todos. Os pais não deixam apenas os filhos na escola, deixam pedaços de si, deixam a preocupação: se vão comer, se vão brincar, se vão ser felizes, se vão ser bem cuidados. E isso merece ser reconhecido. E têm direito de o sentir. Mas, ao mesmo tempo, é importante compreender que a escola tem o seu ritmo, a sua organização e os seus profissionais, responsáveis e conscientes. O respeito pela individualidade da criança anda de mãos dadas com o respeito pelo trabalho de quem a acompanha todos os dias. Ser pai ou mãe numa escola é estar disponível para colaborar, participar e dialogar, mas também é saber dar espaço à adaptação. É acreditar que, quando se fecha a porta da sala, há uma equipa inteira a cuidar, a educar, ...

Não são apenas as crianças que se adaptam ao início do ano letivo. Educadores e auxiliares iniciam, também, todos os anos, um novo caminho: conhecer os nomes, conhecer e acolher as crianças, escutar as famílias, sentir as dinâmicas de cada grupo, sentir a individualidade. A adaptação, para os adultos da escola, é aprender a olhar para aquele conjunto de crianças, específico, não como uma “turma”, mas como uma microcomunidade que se vai tecendo, construindo, dia após dia nas suas responsabilidades e relações. Neste tempo, descobrem-se afinidades, encontram-se pontos de equilíbrio, de ajuste de práticas para que cada criança encontre o seu lugar. É uma resposta pedagógica adequada às reais necessidades das crianças. É, também, uma adaptação feita de escuta às famílias, aos pais que chegam cheios de perguntas, expectativas e, muitas vezes, receios. A presença do educador e do auxiliar não é apenas pedagógica ou de logística, é sobretudo uma presença humana. São eles que acolhem, confortam...

O tempo da infância não tem pressa (adaptações) O início do ano letivo é, para muitas crianças, um recomeço cheio de emoções misturadas: entusiasmo, curiosidade, medo, insegurança. A adaptação não se mede em dias de calendário, nem em horários rígidos, mede-se em vínculos, em relação, em sorrisos e abraços partilhados e na confiança que vai crescendo de forma invisível. Cada criança traz consigo a sua história, o seu ritmo e a sua forma única de viver o mundo. Algumas correm para a sala de braços abertos; outras preferem espreitar com passos tímidos. Ambas estão certas. Ambas precisam de ser respeitadas. Ambas precisam de tempo. A adaptação é um processo de escuta, onde os adultos devem estar dispostos a ouvir os medos, a dar espaço às lágrimas, a celebrar as pequenas conquistas. A adaptação é permitir que o brincar seja ponte entre o novo e o familiar. É compreender que a infância é feita de tentativas, de tempo e de cuidado. Se há algo que não podemos esquecer, é que a infância não s...

Hoje é o Dia Mundial da Criança. Mas, na verdade, todos os dias o deveriam ser. Ainda assim, é necessário relembrar para a necessidade de respeitar estes direitos. Todos os dias nos deveríamos lembrar que, antes de ensinar a contar, temos de lhes mostrar que contam histórias, histórias das suas vivências, as suas próprias histórias. Que, antes de lhes pedir silêncio, devemos aprender a escutar os seus gestos, os seus risos, as suas pausas, os seus momentos criativos. Que, antes de lhes dar brinquedos, precisamos de lhes oferecer tempo, presença e chão para sonhar, para criar, para SER. As crianças não são um futuro distante. São um presente cheio de possibilidades, de oportunidades, de perguntas e de pequenos grandes nadas que se transformam tudo. É ser criança Neste dia, não lhes ofereçam apenas um presente. Ofereçam-lhes o que de mais precioso tem: a escuta, a confiança, o colo, a tua atenção verdadeira, a possibilidade de brincar e crescerem felizes. Lembrem-se que, aos olh...

Votar, é um direito.   O dia de hoje torna-se, de facto, um momento que nos remete à reflexão, nomeadamente, porque somos chamados a cumprir com o nosso Direito e Dever Cívico, votar. Somos chamados a Ser Sociedade e a contribuir para que a mesma seja decidida por todos os que dela fazem parte.  A sensibilização para este ato, conquistado no nosso país há 50 anos, é algo que deve ser valorizado e, acima de tudo, sensibilizado na Educação. Falar do direito ao voto é dar a palavra, é dar a possibilidade de escolha e de participação.  Sensibilizar os mais novos para a importância deste ato, é algo que deve acontecer desde cedo, de modo a que, enquanto cidadãos, se tornem conscientes e ativos na sociedade a que pertencem.  Viver o Jardim de Infância, o grupo, a turma (nos restantes ciclos), é reconhecer que são microssociedades, como tal, cada um assume o seu papel. São distribuídas tarefas importantes de serem cumpridas, de modo a que o grupo esteja em harmonia e c...

A relação entre o adulto e as crianças desempenha um papel crucial na educação de infância. Este vínculo não é apenas um elemento facilitador, é um alicerce fundamental para o desenvolvimento saudável e integral das crianças. Os educadores de infância e auxiliares de ação educativa desempenham um papel fulcral na construção dessa relação. A atitude que revelam vai para além da transmissão de conteúdos, segue rumo ao desafio em prol da confiança, envolve a criação de um ambiente seguro e afetivo, no qual as crianças se sentem capazes de explorar, aprender, transmitir, partilhar de um modo livre. Falar da relação em educação (de infância) é reconhecer que esta só se constrói quando existe confiança mútua. Planear um ambiente desafiante, um cenário de oportunidades é promover a confiança nas crianças, elogiar e incentivar a partilha dos seus pensamentos, dúvidas, descobertas e principalmente, dos sentimentos. Essa confiança prepara as crianças para a aprendizagem, permite que se sintam va...

Ai as férias… e a necessidade de lhes dar trabalhos de férias! Em tempo de férias, e não só, é recorrente que os hipermercados e as livrarias incentivem a compra de manuais. Criam-se locais de destaque e, desta forma, enganam-se os compradores com slogans de incentivo à preparação para o ano escolar. De acordo com o que dizem “aconselha-se a que não percam o ritmo escolar”. Mas o que é o ritmo escolar na Educação de Infância e não só? Não existe. Existe o ritmo individual, incentivado no interesse das crianças em brincar, que inclui, questionar, procurar soluções, desenvolver planificações e mapas mentais, pô-los em prática, criar relações com os outros, ser autónimos, independentes e proativos. Mas voltemos aos manuais expostos, abruptamente, nas prateleiras dos hipermercados. Frases como, “preciso de um livro com tracinhos para ele/ela treinar”, “quero um livro com números para ele/ela escrever”, “ele/ela precisa de estar entretido com números e letras, quero um livro”, “ele/ela está...

As  descrições de práticas na Educação de Infância afastadas do que realmente importa, continuam a surgir de forma incessante. Por incrível que pareça, continua-se a insistir em práticas que valorizam os tracejados, os números, as letras… tudo o que os afasta de ser crianças.  Por incrível que pareça, continua a existir a urgência de refletir acerca do brincar.   Reconhecer a importância que o brincar assume no desenvolvimento integral das crianças, é refletir na necessidade de construção de uma boa estrutura educativa, que deve ser centrada nas oportunidades, vivências, desafios e ambientes positivos e estimulantes. Acima de tudo, é permitir dar-lhes tempo para fazerem o melhor que sabem: brincar. Mas é preciso dar tempo! Os caminhos que se constroem durante o processo do brincar, vivem, de um modo direto, o processo de aprendizagem. Inevitavelmente, brincar é um processo que nos transporta para o conceito de adaptação e de evolução da espécie, sendo evidente a nece...

"A minha filha só tem nódoas negras nas pernas: estejam mais atentos!" Quem nunca ouviu esta frase? No fundo esta frase associa-se, diretamente, ao brincar, às atividades que as crianças desenvolvem e, muito importante, à vivência de uma infância que prevê o risco, o cair, mas do que isso, o levantar. Obviamente que, enquanto profissionais de educação, o cuidado com as crianças, pelo seu bem-estar, pela sua segurança é algo que nos faz estar atentos e no qual centramos a nossa prática. Permitir que as crianças brinquem no exterior, no interior, pressupõe um conhecimento do espaço, de modo a que se previnam situações de acidente. Somos responsáveis por conhecer os espaços que se tornam espaços de brincadeira. Mesmo que, posteriormente, tenhamos a sensibilidade de envolver as crianças na consciência para os cuidados a ter. Nestes momentos, fantásticos, de brincadeira quer no exterior, quer no interior, as crianças iniciam um processo mental, e expõe-no no modo como o praticam. ...